LA LECTOESCRITURA / 4’5 CRÉDITOS / OPTATIVA

Módulo C Aula H

.

1º Cuatrimestre: miércoles de 10h a 13h y de 16h a 19 h.

El alumno universitario de este Centro debe conocer diferentes métodos para la enseñanza de la lectoescritura y ser capaz de comprobar experimentalmente la eficacia de los mismos. Comprender que aunque en la práctica de nuestras escuelas se ha generalizado la enseñanza simultánea de la lectura y de la escritura, no por ello hemos de admitir que ambos aprendizajes sean idénticos. La escritura supone un aprendizaje más lento, con mayores dificultades, más complicado que la lectura. En la escritura de una palabra hay que tener un conocimiento claro de su estructura y de las dificultades ortográficas. Es obligado conocer las aptitudes y destrezas necesarias que se requieren para un buen aprendizaje ortográfico; el dominio de nuevas técnicas metodológicas le llevará a desechar los rudimentos tradicionales.

Para que el trabajo de expresión escrita de sus alumnos resulte vivo y atractivo, tendrá que conocer cómo potenciar el cultivo de la imaginación y de la fantasía, cómo crear un entorno que propicie una serie de experiencias y permita a sus alumnos elaborar hipótesis acerca del funcionamiento de su lengua. En definitiva, si no se tiene un conocimiento claro y profundo de la materia que se va a enseñar, no se podrá resolver siempre todas las dificultades que se presenten, ni establecer las relaciones más apropiadas en cada caso.

1. Fundamentos de lectoescritura
2. ¿Madurez para aprender a leer?
3. La preparación para la lectura.
4. Enseñar a leer en educación infantil.
5. Claves para independizar a los niños en la lectura.

2.1. Diferencias entre la lengua oral y la escrita.

2.2. Factores que intervienen en el aprendizaje de la escritura.

2.3. Etapas de desarrollo de la escritura.

2.4. Diagnóstico de la escritura escolar.

2.5. La importancia de los aspectos ortográficos.

3.1. Los métodos en la enseñanza inicial de la lectura.

3.2. Método sintético.

3.3. Métodos analítico.

3.4. Métodos mixtos.

4.1. Módulos y estadios en el aprendizaje de la lectura.

4.2. Técnicas para cada una de las etapas del proceso lector.

4.3. Causas por las que se fracasa en el aprendizaje de la lectura.

4.4. Diagnóstico de la lectura oral.

4.5. Enseñanza correctiva.

5.1. El concepto de comprensión lectora.

5.2. Habilidades y procesos de comprensión.

5.3. Factores condicionantes de la comprensión.

5.4. Procedimiento para mejorar la comprensión lectora.

6.1. La ortografía: problemas que se plantean.

6.2. Capacidades básicas para el aprendizaje de la ortografía.

6.3. Recursos metodológicos.

6.4. Contenidos ortográficos.

6.5. Diagnóstico y evaluación.

6.6. Inventarios cacográficos.

7.1. La redacción o composición escrita: concepto.

7.2. La enseñanza de la composición.

7.3. Composición dirigida.

7.4. Composición espontánea .

7.5. Tipos de textos escolares.

7.6. Diagnóstico y evaluación de la composición escrita.

La asignatura se impartirá desde una perspectiva teórico-práctica. Pretendemos conseguir que el futuro profesor no sólo domine unas bases teóricas sobre la enseñanza, sino también que tenga oportunidad de hacerlas operativas en la toma de decisiones de actuación práctica.

De entre las numerosas técnicas que pueden usarse en la enseñanza, emplearemos las siguientes: exploración, exposición, diálogo, debate y seminario.

Se evalúa la calidad del material presentado, las destrezas adquiridas, la cohesión grupal, etc.

Calificación ponderada: 40% de la calificación global.

c) Asistencia. La asistencia a clase tendrá una calificación ponderada del 20%.

-ALMATO, L. C.: Ejercicios previos al aprendizaje de la lectura y la escritura, Kapelusz, Buenos Aires, 1974.

-BAGUES, M. : Juegos previos a la lectoescritura, CEAC, Barcelona, 1989.

-BELLENGER, L.: Los métodos de lectura, Oikos-Tau, Barcelona, 1979.

-BRASLAVSKY, B.P.: La querella de los métodos en la enseñanza de la lectura, Kapelusz, Buenos Aires, 1973.

-BRAUNER , A y DOUSSOURD, M.: Prelectura, Pablo del Río, Madrid, 1979.

-CAMPS, A y otras. La enseñanza de la ortografía, Graó, Barcelona, 1990.

-CARREIROS, M y otros: Lectura y comprensión Alianza, Madrid, 1991.

-CONDEMARÍN, M. y CHADWICK, M.: La enseñanza de la escritura, Visor, Madrid, 1990.

-COOPER, J. D.: Cómo mejorar la comprensión lectora, Visor M.E.C., Madrid, 1990.

-CUEVAS BATICÓN, J y otros: Didáctica de la lectura. Métodos y diagnóstico, Humanistas, Barcelona, 1985.

-FERRERES, V.: Enseñanza y valoración de la composición escrita, Cincel-Kapelusz, Madrid, 1984.

-HENDRIX, Ch.: Cómo enseñar a leer por el método global, Kapelusz, Buenos Aires, 1959.

-MIALARET, G.: El aprendizaje de la lectura, Marova, Madrid, 1972.

-PADRÓN BRITO, U.: La lectoescritura, Arte comunicación visual S.L., S.C. Tenerife, 2002.

-PÙIG ÁLVAREZ, E.: Primeros trazos, CEPE, Madrid, 1976.

-VELILLA, R y GIMÉNEZ, M.C.: Juegos de lenguaje para la enseñanza activa de la ortografía, Seco Olea, Madrid, 1986.

EL LENGUAJE DEL NIÑO CANARIO / 4’5 créditos / Optativa

Módulo A Aula A2 102

1º Cuatrimestre: miércoles de 10h. a 13h. ; viernes de 10h. a 13h.

El profesor de Lengua debe conocer la evolución del lenguaje infantil para adaptar el proceso docente al nivel de sus alumnos y proporcionar ayuda adecuada a aquellos que presenten dificultades específicas. La experiencia y conocimiento del entorno le permitirán discernir las anomalías debidas a influencias del ambiente de aquellas otras que requieren la intervención de un especialista.

1.2. Alteraciones en el sistema vocálico.

1.3. Confusiones consonánticas.

1.4. Adición, supresión y alteración de sonidos.

1.5. Orientaciones didácticas.

2.1. Los adjetivos.

2.2. Los sufijos.

2.3. El paradigma verbal. Sincretismos verbales.

2.4. Los pronombres personales.

2.5. Las preposiciones.

2.6. Orientaciones didácticas..

3.1. La creatividad infantil.

3.2. Figuras de sintaxis.

3.3. Aumento del léxico.

3.4. Dialectalismos léxicos.

3.5. Orientaciones didácticas.

4.1. La evolución de la lengua oral.

4.2. Ejercicios para desarrollar la capacidad lingüística.

4.2.2.. Juegos y actividades de lenguaje

La asignatura se impartirá desde una perspectiva teórico-práctica. Pretendemos conseguir que el futuro profesor no sólo domine unas bases teóricas sobre la enseñanza, sino también que tenga oportunidad de hacerlas operativas en la toma de decisiones de actuación práctica.

De entre las numerosas técnicas que pueden usarse en la enseñanza, emplearemos las siguientes: exploración, exposición, diálogo, debate y seminario.

Se evalúa la calidad del material presentado, las destrezas adquiridas, la cohesión grupal, etc.

Calificación ponderada: 40% de la calificación global.

c) Asistencia. La asistencia a clase tendrá una calificación ponderada del 20%.

-ALLER, C. y C. ALLER: Juegos y actividades de lenguaje oral. Procesos didácticos, Marfil, Alcoy, 1991.

-BADÍA, D. y M. VILA: Juegos de expresión oral y escrita, Grao, Barcelona, 1992.

-BARRIENTOS RUIZ-RUANO, C. y otros: El desarrollo léxico en los primeros niveles de EGB, Narcea, Madrid, 1984.

-BRUNER, J.: El habla del niño, Paidós, Barcelona, 1983.

-CORREDERA SÁNCHEZ, T.: Defectos en la dicción infantil, Kapelusz, Buenos Aires.

-DALE, Ph.: Desarrollo del lenguaje, Trillas, México, 1980.

-DESROSIER, R.: La creatividad verbal en los niños, Oikos-Tau, Barcelona, 1980.

-GARVEY, C.: El habla infantil, Morata, Madrid, 1987.

-PADRÓN BRITO, U.: El lenguaje infantil en el municipio de La Laguna, Secretariado de Publicaciones, Universidad de La Laguna, 1989.

-VILA, I.: Adquisición y desarrollo del lenguaje, Grao, Barcelona, 1990.