CURSO ACADÉMICO 2005-2006

NOMBRE DE LA ASIGNATURA

Formación y actualización de la función pedagógica.

Troncal. 7,5 créditos.

Titulación en la que se imparte/ Curso /Cuatrimestre:

Pedagogía. Tercer Curso. Segundo cuatrimestre. 3P6

Profesorado:

Juan Yanes González

Horario de Clases:

Teóricas:

Grupo A: Miércoles de 10 a 12,30 y Viernes de 1,30 a 2,30 Grupo B.  Mier. De 16 a 17 y Vier. De 16 a 18

Prácticas:

Grupo A.  Lunes de 8 a 12,30 Grupo B.   Miércoles y Viernes de 15 a 16

Aula asignada y ubicación:

Grupo A. Aristóteles; Grupo B. Aristóteles.

Horario de Tutorías:

Juan Yanes :  Miércoles de 9-10, de 12,30-2,30 y de 17-20

Ubicación del despacho:

Edificio Central. Escalera del Paraninfo. Azotea.

Teléfono del despacho y E-mail:

Juan Yanes: 922 319083;  E-mail: jyanes@ull.es

Presentación:

Esta asignatura estudia  la formación del profesorado y sus implicaciones teóricas y prácticas. Incluye la llamada “formación inicial” y la “formación permanente” del profesorado o desarrollo profesional, aunque oficialmente tiene el infortunio de llamarse “Formación y actualización de la función pedagógica” –perífrasis innecesaria.

La asignatura, pretende ofrecer un compendio de la naturaleza del fenómeno de la formación, las distintas corrientes que la interesan y las diversas estrategias que se utilizan en la actualidad. Pretende, sobre todo, plantear interrogantes y ofrecer al estudiantado un

momento de reflexión crítica sobre la identidad profesional del profesorado y sobre las propias claves desde las que funciona la escolaridad en nuestra sociedad.

Objetivos:

En primer lugar, nos proponemos desarrollar en el alumnado esquemas conceptuales para analizar y valorar los fenómenos relacionados con la formación del profesorado.

En segundo lugar, nos proponemos desarrollar una actitud indagadora que  lleve al alumnado a hacer preguntas relevantes sobre la realidad de la formación y a instrumentar los procedimientos necesarios para intentar contestarlas.

Nos planteamos, finalmente, la necesidad de que desde la docencia de la materia se propicie una actitud crítica y de comprensión sobre la práctica de la enseñanza como la primera y más importante fuente de formación profesionalizadora del profesorado

Contenidos:

Tema 1.- Visión panorámica de la formación del profesorado: orientaciones, componente y

               dimensiones.

Tema 2.- Contexto de surgimiento y legitimación de la formación del profesorado

Tema 3.- Dimensión curricular de la formación del profesorado: elementos y procesos

Tema 4.- Dimensión organizativa de la formación del profesorado: elementos y procesos

Tema 5.- Dimensión profesional de la formación: elementos y procesos

Tema 6.- Modelos y estrategias de corte técnico en la formación del profesorado

Tema 7.- Modelos y estrategias de corte práctico en la formación del profesorado

Tema 8.- Modelos y estrategias de corte crítico en la formación del profesorado

Tema 9.- La formación inicial y permanente en nuestro país y en otros países. El caso

               particular de Canarias. Los Movimientos de Renovación Pedagógica y otras

               alternativas no institucionales.

Metodología:

Las clases teóricas serán básicamente expositivas propiciando, en todo momento, la participación del alumnado. Las clases prácticas combinarán la metodología de seminario con el trabajo práctico en pequeños grupos.

Evaluación:

Clases Teóricas: prueba individual  que versará sobre el contenido del programa y las lecturas obligatorias.

Clases Prácticas: asistencia y participación en seminarios y realización de un trabajo monográfico en pequeño grupo.

Dossier de lecturas:

El alumnado dispondrá, fotocopiado, de un amplio dossier de materiales para realizar las lecturas que se señalen como obligatorias y otras de ampliación.

Bibliografía Básica:

ÁLVAREZ, M. y LÓPEZ, J. (1999). La evaluación del profesorado y de los equipos docentes.    

             Madrid, Síntesis.

ANGULO RASCO, F, BARQUÍN RUÍZ, J. Y PÉREZ GÓMEZ, I.A. (1999).  Desarrollo profesional del docente: Política, investigación y práctica. Madrid: Akal.

ATKINSON, T Y CLAXTON,G. (2002). El profesor intuitivo. Barcelona. Octaedro

CARR, W., y KEMMIS, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del profesorado, Martínez Roca, Barcelona.

CELA, J. y PALOU, J. (1994). Con voz de maestro. Un epistolario sobre la experiencia docente, Madrid, Celeste Ediciones.

CERDÁN VICTORIA, J., Y GRAÑERAS PASTRANA M. (Coords.)(1998). La investigación sobre el profesorado (II) 1993-1997. Madrid: MEC-CIDE.

CONTRERAS DOMINGO, J. (1997). La Autonomía Profesional del Profesorado. Madrid, Morata.

ELLIOTT, J. (1990). La investigación-acción en educación, Madrid, Morata.

ESCUDERO MUÑOZ, J.M. y LOPEZ YAÑEZ, J. (Coord.) (1991). Los desafíos de las reformas escolares. Cambio educativo y formación para el cambio. Sevilla, Arquetipo Ediciones.

FERNÁNDEZ PÉREZ, M. (1995). La profesionalización del docente, Madrid, Siglo XXI.

FERRERES, S. V. Y IMBERNÓN, F. (Comp.) (1999). Formación y actualización para la función pedagógica. Síntesis: Madrid.

GIMENO SACRISTÁN, J. (1998). Poderes inestables en educación. Madrid: Morata.

GIMENO SACRISTÁN, J., y PÉREZ GÓMEZ, A. (1993). Comprender y transformar la enseñanza, Madrid, Morata.

GIROUX, H.A. (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una  pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona, Paidós-MEC

HARGREAVES, A. (1996). Profesorado, cultura y postmodernidad. Madrid, Morata.

HERNÁNDEZ, F.[Coord.] (1998). Formación del profesorado. Barcelona: Práxis

IMBERNON, F. (1994). La formación y el desarrollo del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional, Barcelona, Graó

IMBERNON, F. (2002). La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado. Barcelona, Graó

LISTON, D.P. y ZEICHNER, K.M. (1993). Formación del profesorado y condiciones sociales de la escolarización, Madrid, Morata/Paideia.

MARCELO GARCÍA, C. (1994). Formación del profesorado para el cambio educativo. Barcelona, PPU.

MARTÍNEZ BONAFÉ, J. (1998).Trabajar en la escuela. Profesorado y reformas en el umbral del s. XXI. Madrid: Miño y Dávila.

OCDE-CERI (1985). Formación de profesores en ejercicio. Condición de cambio en la escuela. Narcea, Madrid

PÉREZ GÓMEZ, A. I. (1998). La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid: Morata.

POPKEWITZ, T.S. (1990). Formación del Profesorado: Tradición, Teoría y Práctica, Valencia, Servicio de Publicaciones Universidad de Valencia.

SCHÖN, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Barcelona: Piados/MEC.

STENHOUSE, L. (1987). La investigación como base de la enseñanza, Madrid, Morata.

TORRES, J. (2001). Educación en tiempos de neoliberalismo. Madrid, Morata.

VILLAR ANGULO, L.M. (Comp.)(1996). La formación permanente del profesorado en el nuevo

             sistema educativo de España. Barcelona, Oikos-Tau.