NOMBRE DE LA ASIGNATURA / CRÉDITOS / TRO, OBL, OPT

MODELOS DE ORIENTACION E INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA

LIDIA E. SANTANA VEGA

1. El sentido educativo de la orientación
2. Rastreo histórico.
3. Los vaivenes conceptuales y funcionales en orientación.
4. Indefinición semántica: distinción entre "guidance" y "counseling".
5. Definiciones, metáforas, preguntas, analogías y aseveraciones.

1. La dimensión teórico-práctica en orientación
2. Los distintos enfoques o perspectivas teóricas en Orientación.

• Perspectiva psicométrica.
• Perspectiva clínico-médica.
• Perspectiva humanista.
• Perspectiva sociológica.
• Perspectiva didáctica.

1. Implicaciones para la práctica profesional de las diferentes perspectivas teóricas.
2. Estructuras de racionalidad, enfoques curriculares y perspectivas teóricas en Orientación.
3. Modelos de intervención en Orientación

• Modelo de counseling
• Modelo de consulta

1. Principios que han de informar el proceso de institucionalización.
2. Configuración de la Orientación en el marco de la Ley General de Educación.
3. Configuración de la Orientación en el marco de la LOGSE: los tres niveles de implantación de la orientación.
4. La orientación en el marco de la Comunidad Europea y en el marco extracomunitario.
5. BLOQUE II. LOS TRES NIVELES DE IMPLANTACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y LAS ÁREAS DE ACTUACIÓN.

1. Presupuestos de partida: ¿el por qué y para qué de la acción tutorial

2. La tutoría en la renovación pedagógica del centro.

• Prejuicio o preconceptos de partida: qué es y qué se hace en un centro educativo
• El espacio y la función de la tutoría con el grupo-clase, con el equipo de profesores y con la familia.

3. Normativa en materia de tutorías

1. La tutoría en la educación infantil y primaria.
2. La tutoría en la enseñanza secundaria obligatoria y postobligatoria.
3. La tutoría en la enseñanza universitaria.

1. Necesidad de diseñar un programa de trabajo desde el análisis de la realidad.

• La selección de las áreas de trabajo.
• La definición o la formulación de los problemas.
• La elaboración de hipótesis.
• Las estrategias de actuación o la cuestión de dilucidar en qué espacio/s ha de ser tratado el problema, en qué tiempo, con quiénes, de qué manera, con qué tipo de organización.
• La valoración del proceso de actuación.

2. Algunos elementos de la programación:

a. Sobre los objetivos de la A.T.

b. Sobre los posibles contenidos o áreas a abordar:

* Desde el curriculum

* Desde el espacio/tiempo de la tutoría

c. Sobre la metodología de trabajo.

d. Sobre la evaluación.

1. Organizando las tutorías en los centros:
2. Organizando la coordinación interciclos e intraciclos.
3. Algunas cuestiones sobre la colaboración : las luces y las sombras del proceso colaborativo.
4. El asesor y la comunicación interprofesional: un posible decálogo sobre la comunicación.

1. Composición y funciones
1. El papel de los orientadores en la formación de los tutores
1. Algunas cuestiones sobre el qué y el cómo de la formación de los tutores

Tema 9. Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica

1. Composición y funciones.

2. Los EOEP y la compensación de las desigualdades

1. Los aspectos críticos y criticables de la filosofía, organización y funciones de la tutoría, Departamentos de Orientación y EOEP.

1. Áreas tradicionales de intervención y programas de orientación.

2. Cambian las responsabilidades profesionales: los psicopedagogos y el cambio institucional.

3. Los psicopedagogos en la organización educativa emergente.

Tema 11. Formación, investigación y evaluación: tres ejes vertebradores de la práctica profesional

1. La investigación educativa.
1. Evaluación de la calidad e intervención psicopedagógica.
1. La formación de los orientadores.
1. La orientación psicopedagógica como profesión: el desarrollo profesional de los orientadores.

• Enfoques del desarrollo de la carrera profesional
• Enfoques acerca del aprendizaje experiencial
• Enfoques acerca del desarrollo curricular
• Enfoque didáctico de la Orientación

• Los cambios sociales y la diversificación del mercado de trabajo: contribuciones desde la Orientación Sociolaboral
• Implicaciones del trabajo en la vida de las personas
• Percepción del futuro profesional de los jóvenes
• Medidas tendentes a facilitar el desarrollo profesional de los jóvenes

• La Orientación Vocacional en las organizaciones laborales
• La Orientación Vocacional en la Universidad
• La Orientación Vocacional para sujetos con necesidades educativas especiales
• La Orientación Vocacional para personas adultas
• La Orientación Vocacional para una mayor igualdad de oportunidades entre los géneros

a) De naturaleza teórica: Aprendizaje individual y grupal de los aspectos informativos de la materia. Las actividades propuestas son: 1) asistencia y participación en las clases teóricas; 2) lectura y estudio de textos relacionados con las diferentes áreas temáticas.

b) De naturaleza práctica: Aprendizaje grupal a través de la confrontación de ideas y de la reflexión personal. Las actividades propuestas son: 1) la aplicación del conocimiento adquirido a la resolución de problemas (reales o simulados). 2) Realización de trabajos prácticos con la presentación del correspondiente informe final.

Las clases teóricas se desarrollarán siguiendo una dinámica que propicie la reflexión, el debate y la participación del alumnado, alternando las clases expositivas con otras dinámicas de grupo.

A lo largo del módulo de prácticas analizaremos diferentes situaciones y diseñaremos distintas actividades que tienen que ver con el trabajo que se realiza en los centros dentro de este ámbito de la intervención psicopedagógica, para facilitar los procesos de toma de decisiones académico-profesionales del alumnado.

a) CONTINUA: El alumno podrá sumarse a la evaluación continua de la asignatura (teórico- práctica). Para ello tendrá que asistir a clase y superar cada apartado del portafolio, que no será recogido fuera del plazo establecido. Los criterios de evaluación son: A. Aspectos formales (1 p): en la primera página el alumnado ha de poner apellidos y nombre, grupo de prácticas y un índice con las preguntas; la respuesta a cada pregunta no debe exceder de las tres páginas, ha de estar paginado y se han de cuidar los aspectos ortográficos). B. Aspectos de contenido (7 p.): compresión de los textos analizados, claridad al definir conceptos e ideas básicas, creatividad y originalidad, relación entre contenidos, madurez del discurso (profundidad/superficialidad en el análisis); posicionamiento crítico (va más allá de la reproducción literal del contenido);uso de bibliografía complementaria. C. Aspectos actitudinales (2p):actitud positiva en clase; interés por la materia, aporta ideas personales en las debates grupales.

b) FINAL: Será materia evaluable tanto el contenido de las clases impartidas como las lecturas recomendadas. El examen consistirá en preguntas cortas de desarrollo. Los parciales aprobados en la convocatoria de junio, tanto del primer como segundo cuatrimestre, se guardarán hasta la convocatoria de septiembre. En dicha convocatoria (septiembre) se examinarán de la/s partes suspendidas o no presentadas. Se mantendrá la misma materia para la convocatoria extraordinaria.

I. Sobre la Orientación Educativa: su origen y desarrollo. Perspectivas teóricas y modelos.

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