B1. 1. 02 CSE. Modulo B

Ana I. García Espinel: Martes de 9.30 a 14 Facultad de Psicología (despacho A3-11)

Las prácticas de esta asignatura tiene como finalidad principal que los alumnos logren una formación teórico-práctica en técnicas de diagnóstico y programas de intervención con relación a los temas del programa.

1. Nociones operatorias y adquisición del concepto de número.

2. Diagnóstico normativo versus curricular en matemáticas.

3. Evaluación de estrategias en resolución de PVA de adicción y substracción.

4. Programa de actividades para la adquisición del conteo.

5. Evaluación de estrategias en resolución de problemas de multiplicación.

El grupo de clase se divide en subgrupos, cada uno de los cuales trabajará uno de los temas del programa. El sistema de trabajo será el siguiente:

1ª Fase: Estudio de los contenidos teóricos del tema elegido y elaboración del marco teórico de la investigación. Los alumnos deben traer a clase el material bibliográfico recomendado, previamente leído, y responder a una serie de cuestiones planteadas por el profesor que facilitan la elaboración de dicho marco teórico.

2ª Fase: Elaboración del esquema del trabajo

3ª Fase: Estudio del material práctico. Cada grupo estudiará la aplicación, corrección e interpretación del material práctico que van a utilizar en el trabajo.

4ª Fase: Recogida de datos y análisis de resultados.

5ª Fase: Elaboración y entrega del borrador del informe del trabajo

La superación de las prácticas es necesaria para aprobar la asignatura. Las prácticas se puntúan hasta un máximo de 10 puntos. La asistencia es obligatoria y sólo se permitirá un 25% de faltas que deberán ser debidamente justificadas.

Los criterios de evaluación son los siguientes:

1. Asistencia a clase.
2. La realización de todas y cada una de las distintas fases del trabajo en el calendario previsto.
3. La exposición en clase del trabajo realizado.
4. La calidad del informe del trabajo y la entrega del mismo, en la fecha prevista,

al centro escolar y a la profesora de la asignatura

Trabajo 1:

Trabajo 2:

Fernández, S. (1991). Diagnóstico curricular y dificultades de aprendizaje. Psicothema, 2 (1), pp.37-56.

Gómez, B.(1990). Evaluación Criterial. Una metodología útil para diagnosticar el nivel de aprendizaje de los alumnos. Apuntes I.E.P.S. nº51. Madrid. Narcea Ediciones.

Orrantía ,J. Morán,C. y Gracia, D. Evaluación estática versus evaluación dinámica. Una comparación experimental. Estudios de Psicología, 61, 35-50.

Trabajo 3:

Maza, C. (1989). Conceptos y numeración en la educación infantil. Síntesis: Madrid

Trabajo 4:

Bermejo, V. Lago, O. y Rodríguez, P. (1995). Aprendizaje de la adición y sustracción , secuenciación de los problemas verbales según su dificultad. Revista de Psicoloogía General y Aplicada.51, 533-552.

Bermejo, V. Y Rodriguez, P.(1987). Estructura semántica y estrategias infantiles en la solución de problemas verbales de adición. Infancia y aprendizaje, 39-40, 71-81.

Maza, C. (1989). Estructura de los problemas de suma y resta. En C. Maza (Eds.), Sumar y restar. Aprendizaje Visor, 23-31.

Maza, C.(1989). Estratregias infantiles: Métodos por entrevistas (I). En C. Maza (Eds.), Sumar y restar. Aprendizaje Visor, 39-43.

Maza, C. (1989). Estratregias infantiles: Métodos por entrevistas (II). En C. Maza (Eds.), Sumar y restar. Aprendizaje Visor, 45-51

Trabajo 5:

Maza, (1991) Enseñanza de la multiplicación y división. Síntesis. Madrid

Maza, C. (1990) Multiplicar y dividir. A través de la solución de problemas. Visor Aprendizaje Madrid.