AULA-SEMINARIO DEPARTAMENTO - MÓDULO AULARIO A (PLANTA 4ª)

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Esta asignatura ofrece una visión global de los resultados de la investigación del lenguaje escrito en sujetos nativos y no nativos de las lenguas inglesa y española, así como de la aplicación práctica de estos modelos de investigación para la enseñanza del lenguaje escrito.

El interés principal de estos estudios está dirigido a la identificación de los procesos que componen cualquier acto de escritura y a los problemas que plantea esta forma del lenguaje, tanto en la lengua materna como en la extranjera. De igual modo, aborda el uso de estrategias de aprendizaje y su relevancia en la enseñanza y aprendizaje del lenguaje escrito.

Entrenar al alumno para que sea capaz de:

1. Conocer y analizar los modelos de investigación y métodos de enseñanza del lenguaje escrito.
2. Reconocer las dificultades que supone el lenguaje en su forma escrita.
3. Elegir los materiales didácticos que mejor se adapten a las necesidades de aprendizaje de sus futuros alumnos.
4. Reflexionar sobre el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y las técnicas de corrección adecuadas.

1. El lenguaje escrito como producto: relevancia del texto.
2. El lenguaje escrito como proceso: relevancia de los procesos mentales.
3. Modelo cognitivo del lenguaje escrito.
4. Estrategias de aprendizaje y lenguaje escrito.
5. Aplicación de los modelos de investigación a la enseñanza del lenguaje escrito.
6. "Feedback" y técnicas de corrección de las tareas escritas.
7. Factores que contribuyen al bloqueo mental.

Se pretende desarrollar una metodología activa que favorezca la participación y los procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto en la fase de formación teórico-práctica de nuestros alumnos, como en su práctica con sus futuros alumnos.

Para ello, además de las lecturas y el trabajo de las sesiones, se elaborará material propio que se usará con los alumnos en los centros de prácticas y luego se comentará y contrastará en las sesiones colectivas.

Los criterios de evaluación incluyen la asistencia y participación en las sesiones, las tareas relacionadas con el contenido de las mismas y las tareas de tipo práctico realizadas en los centros.

--Cohen, A. & M. Cavalcanti (1990), Feedback in compositions: teacher and student verbal reports, en B Kroll, Second language writing. Research insights for the classroom, C.U.P.

--Daly, J. (1985), Writing apprehension, en M. Rose (ed.), When a writer can´t write, The Guilford press.

--Freedman, A. & J. Yalden (eds.) (1983), Learning to write: first language/second language, Applied Linguistics and Language Study Series, Longman.

--O’Malley, J.M. & A.U. Chamot (1990), Learning strategies in second language acquisition, Cambridge Applied Linguistic Series, Cambridge.

--Perl, S. (1978), The composing processes of unskilled college writers, Research in the Teaching of English 13/4:317-336.

--Zamel, V. (1980), The composing processes of advanced ESL students: six case studies, TESOL Q. 17/2:9-19.