NOMBRE DE LA ASIGNATURA / CRÉDITOS / TRO, OBL, OPT

MODELOS DE ORIENTACION E INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA

LIDIA E. SANTANA VEGA

1. Rastreo histórico.
1. Problemas semánticos: los intentos de definición y redefinición.
1. Indefinición semántica: distinción entre "guidance" y "counseling".
1. Principios de la Orientación.
1. Los intentos actuales de definición y redefinición.

1. Desarrollo de la Orientación según países.
1. Las perspectivas de la Orientación según los diferentes ámbitos de intervención.

1. La Orientación dentro del ámbito de las Ciencias de la Educación.
1. Los distintos enfoques o perspectivas teóricas en Orientación.

• Perspectiva psicométrica.
• Perspectiva clínico-médica.
• Perspectiva humanista.
• Perspectiva sociológica.
• Perspectiva didáctica.

1. Implicaciones para la práctica profesional de las diferentes perspectivas teóricas.
1. Los modelos o paradigmas funcionales en Orientación.
2. Modelos de intervención psicopedagógica en Orientación

• Modelo de counseling
• Modelo de programas
• Modelo de consulta

1. De la Ley General de Educación al Estado de las Autonomías.
1. Orientación y práctica profesional en el marco de la LOGSE.
1. Los retos de la orientación en las actuales coordenadas de la Reforma de las enseñanzas no universitarias.

1. Servicios de orientación versus programas de orientación.

2. Los programas en orientación educativa.

1. Fases en la elaboración de un programa.
2. Tipos de programas.

1. El dilema de la profesionalidad o no de los orientadores.
1. El dilema en torno a los roles y funciones del orientador.
1. El dilema sobre el alcance de la intervención en orientación.
1. El dilema en torno a la responsabilidad de la Orientación: ¿responsabilidad del orientador o de la comunidad educativa?.
1. El dilema en torno a la articulación del programa de orientación.
1. El dilema sobre la utilidad o futilidad de la intervención en orientación.
1. El dilema del marco teórico.

1. Presupuestos de partida: ¿el por qué y para qué de la acción tutorial

2. La tutoría en la renovación pedagógica del centro.

• Prejuicio o preconceptos de partida: qué es y qué se hace en un centro educativo
• El espacio y la función de la tutoría con el grupo-clase, con el equipo de profesores y con la familia.

3. Normativa en materia de tutorías

1. La tutoría en la educación infantil y primaria.
1. La tutoría en la enseñanza secundaria obligatoria y postobligatoria.
1. La tutoría en la enseñanza universitaria.

1. Necesidad de diseñar un programa de trabajo desde el análisis de la realidad.

• La selección de las áreas de trabajo.
• La definición o la formulación de los problemas.
• La elaboración de hipótesis.
• Las estrategias de actuación o la cuestión de dilucidar en qué espacio/s ha de ser tratado el problema, en qué tiempo, con quiénes, de qué manera, con qué tipo de organización.
• La valoración del proceso de actuación.

2. Algunos elementos de la programación:

a. Sobre los objetivos de la A.T.

b. Sobre los posibles contenidos o áreas a abordar:

* Desde el curriculum

* Desde el espacio/tiempo de la tutoría

c. Sobre la metodología de trabajo.

d. Sobre la evaluación.

1. Organizando las tutorías en los centros:
1. Organizando la coordinación interciclos e intraciclos.
1. Algunas cuestiones sobre la colaboración : las luces y las sombras del proceso colaborativo.
1. El asesor y la comunicación interprofesional: un posible decálogo sobre la comunicación.

1. Los diferentes enfoques en la formación del profesorado.
1. La superación de los modelos paternalista y burocrático: el profesor tutor como dinamizador-coordinador del equipo educativo y facilitador de los procesos de innovación.
1. La formación del profesor-tutor a través de la investigación de su acción.

• Enfoques del desarrollo de la carrera profesional
• Enfoques acerca del aprendizaje experiencial
• Enfoques acerca del desarrollo curricular
• Enfoque didáctico de la Orientación

• Los cambios sociales y la diversificación del mercado de trabajo: contribuciones desde la Orientación Sociolaboral
• Implicaciones del trabajo en la vida de las personas
• Percepción del futuro profesional de los jóvenes
• Medidas tendentes a facilitar el desarrollo profesional de los jóvenes

• La Orientación Vocacional en las organizaciones laborales
• La Orientación Vocacional en la Universidad
• La Orientación Vocacional para sujetos con necesidades educativas especiales
• La Orientación Vocacional para personas adultas

• La Orientación Vocacional para una mayor igualdad de oportunidades entre los géneros

a) De naturaleza teórica: Aprendizaje individual y grupal de los aspectos informativos de la materia. Las actividades propuestas son: 1) asistencia y participación en las clases teóricas; 2) lectura y estudio de textos relacionados con las diferentes áreas temáticas.

b) De naturaleza práctica: Aprendizaje grupal a través de la confrontación de ideas y de la reflexión personal. Las actividades propuestas son: 1) la aplicación del conocimiento adquirido a la resolución de problemas (reales o simulados). 2) Realización de trabajos prácticos con la presentación del correspondiente informe final.

Las clases teóricas se desarrollarán siguiendo una dinámica que propicie la reflexión, el debate y la participación del alumnado, alternando las clases expositivas con otras dinámicas de grupo.

A lo largo del módulo de prácticas analizaremos diferentes situaciones y diseñaremos distintas actividades que tienen que ver con el trabajo que se realiza en los centros dentro de este ámbito de la intervención psicopedagógica, para facilitar los procesos de toma de decisiones académico-profesionales del alumnado.

Será materia evaluable tanto el contenido de las clases impartidas como las lecturas recomendadas. Para ello se realizará un examen al final del cuatrimestre, conteniendo preguntas cortas de desarrollo. Antes de valorar las respuestas se fijarán previamente los aspectos que han de estar presentes en las mismas.

En los trabajos se valorará sobre todo la capacidad que muestre el alumnado para sintetizar y aplicar lo aprendido.

De las clases teóricas:

a) Continua: Centrada en los trabajos realizados en el aula.

b) Final: Examen al final del segundo cuatrimestre.

De las clases prácticas:

Se entregará una memoria con los trabajos de grupo realizados en clase.

Para la evaluación del primer cuatrimestre de la asignatura tendrán dos fechas (1 convocatoria): una al final del cuatrimestre y la otra en junio (quien haya concurrido a la convocatoria de febrero no podrá hacerlo a la de junio). Igualmente, se fijarán dos fechas para la convocatoria del segundo cuatrimestre, pudiéndose presentar el alumnado a una de ellas. Los parciales aprobados, tanto del primer como segundo cuatrimestre se guardarán hasta la convocatoria de septiembre. En dicha convocatoria (septiembre) se examinarán de la/s partes suspendidas o no presentadas.

I. Sobre la Orientación Educativa: su origen y desarrollo. Perspectivas teóricas y modelos.

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